МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Схема психолого-педагогической характеристики для поступления в школу
Типологические особенности:
- Активный, подвижный, вялый, инертный, медлительный. Возбудимый, неуравновешенный, спокойный, уравновешенный, заторможенный, плаксивый.
- Быстрота реакции на словесные раздражители, переключаемость.
- Преобладающее настроение – жизнерадостное, подавленное, без особого оттенка. Отмечаются ли резкие колебания настроения в течение дня.
- Проявляет ли настойчивость при встречающихся трудностях или отступает перед ними. Обращается ли за помощью и использует ли ее.
Характерологические особенности:
- Общительность, замкнутость. Легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя, контакт и общение затруднены, понимание и реагирование на ситуацию не всегда или не совсем адекватны, плохо вступает в контакт, испытывает затруднение в общении, понимании ситуации.
- Отношение к товарищам – дружелюбие, негативизм, доброта, грубость и проч.
- Отношение к лидерству – стремление к первенству, признают ли за лидера другие. Проявляет ли организаторские способности, инициативу.
- Отношение к взрослым. Отношение к поручениям, поощрениям, порицаниям.
- Каким видам деятельности отдает предпочтение.
- Активность речевого общения – соответствует возрасту, повышена, снижена, отмечается замкнутость, негативное отношение к речевому общению.
- Поведение организовано, иногда не регулирует свое поведение, необходим постоянный внешний контроль.
Психологические особенности:
- Слуховое запоминание, зрительное запоминание, тактильное запоминание. Запоминает быстро или медленно, с трудом, переход в долговременную память, объем оперативной памяти достаточный, ограниченный, низкий.
- Устойчивость внимания – способен к длительному сосредоточению или быстро отвлекается. Характер отвлечения – отвлекается на раздражители, в отсутствие внешних раздражителей.
- Переключаемость внимания – легкая, быстрая, замедленная, затрудненная.
- Распределение внимания – достаточное, затруднено.
- Общий уровень развития внимания – соответствует возрасту, низкий, не сформировано.
Уровень развития мыслительной деятельности:
- способность к сравнению, классификации, обобщению, умение выделить существенный признак предметов, явлений.
- умение использовать приемы для запоминания – опосредованность, группировку, ассоциации.
Развитие сенсорных функций:
- Состояние анализаторов, наличие обобщающих представлений о форме, величине, цвете, понятие относительности – соответствует возрасту, не сформировано, нарушено.
Развитие воображения:
- Яркость, живость, богатство фантазии, способность к оперированию образами, в каких видах деятельности проявляется (музыка, изодеятельность, математика, физкультура, речь, конструирование и т.п.) – соответствует возрасту, чрезмерно, слабость процессов воображения.
Вербальная часть:
- Понимание рассказов со скрытым смыслом.
- Парные аналогии.
- Сюжетное рассказывание – номинативная и коммуникативная функции речи.
- Умение работать в режиме диалога.
- Речевая деятельность – адекватна ситуации и возрасту, чрезмерная, трудности инициации речевого высказывания, эмоциональная неадекватность, проблемы развернутой речи, трудности звукопроизношения, наличие заикания, эхолалий, речевых штампов и т.д.
Работоспособность на занятиях:
- Отношение активное, заинтересованное, безразличное.
- Во время занятий сосредоточен или часто отвлекается.
- Быстро или медленно включается в работу.
- Темп работы быстрый, средний, медленный. Причины замедленного темпа работы – обдумывание, тщательность выполнения, снижение психической активности – вялость, заторможенность, отвлекаемость и т.д.
- Утомление проявляется в замедлении темпа, ухудшении качества или в полном прекращении работы.
- Субъективные и объективные признаки утомления – жалобы на усталость, головную боль, вялость, сонливость, отвлекаемость пр.
- Спад работоспособности в середине занятия, в конце занятия.
- Умение следовать инструкции, способность удержания инструкции по длительности.
Произвольность деятельности:
- Удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, доводит начатое дело до конца.
- В процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке, нуждается в частом ободрении.
- Деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия задачи теряются, результат не проверяется, из-за трудностей прерывает деятельность, помощь малоэффективна.
Проводимая работа с ребенком:
- Проводилась развивающе-коррекционная, сопровождающая работа на протяжении какого времени, вид (по формированию пространственных представлений, развитию познавательных процессов, эмоциональному воспитанию и т.д.) рекомендации для дальнейшей работы (по необходимости).
- Результаты, ее успешность, формирование навыков – по возрасту, с трудом, отсроченное.
- Работа с родителями, семьей – отношение родителей, успешность, систематичность и т.д.
No Comment